Der falsche und richtige Weg, eine Fremdsprache zu lernen

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Dies wurde vom Linguisten Stephen Krashen, emeritierter Professor an der University of Southern California, verfasst, ist Bildungsforscher und Aktivist. Er hat Hunderte von Artikeln und Büchern in den Bereichen Zweitspracherwerb, bilingualer Unterricht und Lesen verfasst.

Von Stephen Krashen

In einem aktuelle Ausgabe von ALES Express , Andrew Eil, ein Mitarbeiter des US-Außenministeriums für den internationalen Klimawandel, empfiehlt Fremdsprachenstudenten, mit einem Bootcamp zu beginnen: Grammatik sehr intensiv lernen, jeden Tag Vokabeln trainieren und sich zum Sprechen zwingen. Dieses Regime, behauptet er, habe ihn in die Lage versetzt, ein hohes Maß an Kompetenz in mehreren Sprachen zu entwickeln; er spricht jetzt fließend Russisch und Französisch und kann sich auf Mandarin und Kasachisch unterhalten.

Die meisten von uns, die genommen haben Fremdsprachenkurse die starken Grammatikunterricht und das Auswendiglernen von Vokabeln betonen, würden seinen Empfehlungen nicht zustimmen, und die Forschung tut es auch.

Die Ergebnisse von Studien, die in den letzten Jahrzehnten von einer Vielzahl von Forschern durchgeführt und in wissenschaftlichen Zeitschriften veröffentlicht wurden, stützen diese Ansicht: Wir beherrschen Sprachen nicht durch hartes Studium und Auswendiglernen oder indem wir sie produzieren. Vielmehr erwerben wir Sprache, wenn wir verstehen, was uns die Leute sagen und was wir lesen, wenn wir verständliche Inputs bekommen. Da wir durch Hören und Lesen einen verständlichen Input erhalten, erwerben (oder absorbieren) wir die Grammatik und den Wortschatz der zweiten Sprache.

Studien zeigen immer wieder, dass intensives Grammatikstudium und das Auswendiglernen von Vokabeln nur von begrenztem Wert sind: Schüler in Klassen mit viel verständlichem Input (z. B. Methoden wie TPRS) schneiden bei Tests mit echter Kommunikation und genauso gut und oft besser bei Grammatiktests. Diese Schüler haben sich die Grammatik und den Wortschatz der Sprache auf natürliche Weise angeeignet und können das Erlernte in realen kommunikativen Situationen anwenden. Es ist auch wahrscheinlicher, dass sie das Fremdsprachenstudium fortsetzen.

Grammatik

Die Komplexität des zu beherrschenden grammatikalischen Systems macht es sehr unwahrscheinlich, dass es gelehrt und erlernt werden kann: Linguisten haben noch nicht einmal das grammatikalische System einer Sprache vollständig beschrieben und viele Regeln sind mit zahlreichen Ausnahmen erschreckend komplex.

Aber auch sehr komplexe Regeln können durch verständliche Eingaben, insbesondere durch Lesen, erworben (bzw. verinnerlicht) werden. Hier ist eines von vielen Beispielen aus der Forschung: In einer Studie wurden Englischsprachige, die Spanisch als Zweitsprache sprachen, auf ihre Fähigkeit getestet, den spanischen Konjunktiv in Konversationen zu verwenden. Der Konjunktiv ist von Interesse, da er als schwierig zu meistern gilt. Die Forscher berücksichtigten eine Reihe von Prädiktoren für Konjunktivkenntnisse: Umfang des formalen Lernens des Spanischen, Umfang des formalen Lernens des Konjunktivs, Aufenthaltsjahre in einem spanischsprachigen Land und die Anzahl der Spanischlektüren. Der einzige signifikante Prädiktor war das Lesen auf Spanisch.

Wortschatz

Es gibt eine umfangreiche Forschungsliteratur, die zeigt, dass Wortschatzkenntnisse weitgehend von verständlichen Eingaben, insbesondere Lesen, sowohl in der Erst- als auch in der Zweitsprache stammen. Viele Zweitsprachensprecher erwerben enorme Vokabeln, und es ist höchst zweifelhaft, dass sie dies durch Vokabelstudium getan haben: In einer Studie wurde berichtet, dass Sprecher von Spanisch als Zweitsprache, die Spanisch eifrig lesen, einen größeren spanischen Wortschatz hatten als Muttersprachler von Spanisch, der nicht viel gelesen hat.

Erzwungene Rede

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Sollten sich Sprachschüler zum Sprechen zwingen, wie es Eil rät? Forschungen haben uns gezeigt, dass sehr erfolgreiche Zweitspracherwerber in der Anfangsphase oft eine beträchtliche Stille erleben, eine Zeit, in der sie wenig oder keine Sprache produzieren. Die Schweigezeit ist für Kinder, die eine Zweitsprache erwerben, nahezu universell, und es gibt ganze Kulturen, in denen von Zweitspracherwerbern erwartet wird, dass sie eine Schweigezeit erleben. Außerdem zwingen erfolgreiche Methoden, die auf verständlichen Eingaben basieren, die Schüler nicht zum Sprechen.

Sprachschüler zu zwingen, zu sprechen, bevor sie bereit sind, ist nicht nur äußerst unangenehm, sondern trägt auch nicht zum Spracherwerb bei. Sprechen verursacht keinen Spracherwerb; vielmehr ist die Fähigkeit zu sprechen das Ergebnis verständlichen Inputs.

Verständlicher Input in allen Phasen

Andrew Eil hat eindeutig gute Leistungen im Fremdsprachenerwerb erbracht, und er erkennt den Wert der Erfahrungen an, die er während seines mehrjährigen Aufenthalts in Russland, Kasachstan, Frankreich und China gesammelt hat, von der Lektüre, den Filmen, die er gesehen hat, den vielen Gesprächen er hatte mit anderen und andere Arten von informeller, freundschaftlicher Interaktion. Mit anderen Worten, er hat sich dank verständlichen Inputs verbessert.

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Die aktuelle Forschung legt nahe, dass verständlicher Input die Art und Weise ist, wie wir Sprache in allen Phasen erwerben. Die Art von Bootcamp, die Eil empfiehlt, ist weder notwendig noch wünschenswert.

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Quellen:

Verständlicher Input: Krashen, S. 2003. Explorations in Language Acquisition and Use. Heinemann.

Wirksamkeit verständlicher Input-basierter Instruktionen: Krashen, op. cit.; TPRS-Studien: Varguez, K. 2009. Traditioneller und TPR-Geschichtenerzählunterricht im Spanischunterricht der Oberstufe. Internationale Zeitschrift für Fremdsprachenunterricht 5 (1): 2-11; Watson, B. 2009. Ein Vergleich von TPRS und traditionellem Fremdsprachenunterricht auf High-School-Niveau. Internationale Zeitschrift für Fremdsprachenunterricht 5 (1): 21-24.

Erwerb des spanischen Konjunktivs: Stokes, J., Krashen, S. und Kartchner, J. 1998. Faktoren beim Erwerb des gegenwärtigen Konjunktivs im Spanischen: Die Rolle des Lesens und Lernens. ITL: Review of Applied Linguistics 121-122:19-25.

Sehr erfolgreiche Zweitspracherwerber erleben oft eine beträchtliche Schweigezeit; Krashen, S. 2000. Was braucht man zum Spracherwerb? ESL-Magazin, 3(3), 22-23. (verfügbar unter http:www.sdkrashen.com)

Kulturen, in denen eine Stille erwartet wird: Sorenson, A. 1967. Mehrsprachigkeit im nordwestlichen Amazonas. Amerikanischer Anthropologe, 69 (6), 670-684.

Begeisterte Leser des Spanischen: Rodrigo, V. 2009. Wortschatzumfang und Lesegewohnheiten bei spanischen Muttersprachlern und Nicht-Muttersprachlern. Hispanien, 92,3, 580-592.

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