Treffen Sie den „schlechtesten“ Mathematiklehrer der 8. Klasse in NYC

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Dies wurde geschrieben von Aaron Pallas , Professor für Soziologie und Pädagogik am Teachers College der Columbia University. Er schreibt die Soziologisches Auge auf Bildung Blog – wo dieser Beitrag erschien zuerst – für The Hechinger Report, eine gemeinnützige, überparteiliche Bildungsnachrichtenagentur, die mit der Hechinger Institut für Bildung und Medien .

Von Aaron Pallas


(Großstock)

Sie war laut diesem Bericht die schlechteste Mathematiklehrerin der achten Klasse in New York City, wo sie seit 2007 unterrichtet.

Ich war wütend, aufgebracht, beleidigt, sagte sie. Abbott suchte ihren Schulleiter auf, der ihr versicherte, dass sie eine ausgezeichnete Lehrerin sei und dass die Lehrerdatenberichte keinen Bezug zu ihrer Leistung hätten. Aber, so vertraute der Direktor ihr an, machte sie sich Sorgen; Obwohl sie Abbott mit Begeisterung für eine Amtszeit empfehlen würde, könnte der Lehrerdatenbericht für sie im Amtszeitprozess angerechnet werden. Wenn ein neuer Distrikt-Superintendent die Tenure-Empfehlung überprüft, kann alles passieren.

Mit einer statistischen Technik namens Value-Added-Modeling vergleichen die Lehrerdatenberichte, wie die Schüler in den staatlichen ELA- und Mathe-Tests auf der Grundlage ihrer Leistungen im Vorjahr mit ihren tatsächlichen Leistungen prognostiziert werden. Lehrern, deren Schüler besser abschneiden als vorhergesagt, wird ein Mehrwert nachgesagt; diejenigen, deren Schüler schlechter abschneiden als vorhergesagt, ziehen den Wert ab. Per Definition wird etwa die Hälfte aller Lehrer einen Mehrwert schaffen, die andere Hälfte nicht.

Carolyn Abbott war in gewisser Hinsicht ein Opfer ihres eigenen Erfolgs. Nach einem Jahr in ihrem Klassenzimmer erreichten ihre Schüler der siebten Klasse beim Staatstest 2009 das 98. Perzentil der New Yorker Schüler. Als Achtklässler wurde vorhergesagt, dass sie beim Staatstest 2010 im 97. Perzentil abschneiden. Ihre tatsächliche Leistung lag jedoch beim 89. Perzentil der Schüler in der ganzen Stadt. Diese Lücke – die Differenz zwischen dem 97. Perzentil und dem 89. Perzentil – platzierte Abbott am Ende der 1.300 Mathematiklehrer der achten Klasse in New York City.

Wie konnte das passieren? Anderson ist eine ungewöhnliche Schule, da die Schüler oft mehrere Jahre über ihrer nominellen Klassenstufe liegen. Der Stoff der staatlichen Mathematikprüfung der achten Klasse wird in der fünften oder sechsten Klasse bei Anderson unterrichtet. Ich unterrichte nicht den Lehrplan, auf dem sie getestet werden, erklärte Abbott. Es fühlt sich an, als würde ich für die Arbeit eines anderen benotet.

Die Mathematik, die sie unterrichtet, ist fortgeschrittener und gipfelt in Algebra auf High-School-Niveau und einem anderen und anspruchsvolleren Test, der Regents-Prüfung des Staates New York in Integrated Algebra. Um ein High-School-Diplom im Bundesstaat New York zu erhalten, müssen die Schüler die Beherrschung der Lernstandards des Staates New York in Mathematik nachweisen, indem sie bei der Regents-Prüfung eine Punktzahl von 65 oder höher erhalten. In den Jahren 2010-11 legten fast 300.000 Studenten im gesamten Bundesstaat New York die Integrated Algebra Regents-Prüfung ab; die meisten der 73 Prozent, die die Prüfung mit einer Punktzahl von 65 oder höher bestanden, waren Zehntklässler.

Gründe für eine Jobaufgabe

Da die Schülerleistungen in den staatlichen ELA- und Mathematiktests verwendet werden, um die Punktzahlen in den Lehrerdatenberichten zu berechnen, sind die Tests für die Lehrer mit hohen Anforderungen verbunden. und weil New York City eine ähnliche statistische Strategie verwendet, um Schulen einzustufen, sind sie auch für Schulen hoch im Kurs. Aber die Tests sind für die Achtklässler bei Anderson nicht viel.

Wenn sie im Frühjahr die Prüfungen in der achten Klasse ablegen, wissen sie bereits, welches Gymnasium sie besuchen werden, und ihre Testergebnisse haben keine Konsequenzen. Den Achtklässlern ist es egal; Sie eilen durch die Prüfung und überprüfen ihre Arbeit nicht, sagte Abbott. Der Test hat keinen Einfluss auf sie. Ich kann nicht argumentieren, dass es für Kinder gilt. Die Siebtklässler kümmern sie ein bisschen mehr.

Die staatlichen Tests sind ihrer Meinung nach schlecht gerüstet, um echtes mathematisches Wissen zu bewerten, insbesondere für leistungsstarke Schüler. Sie sind so einfach; Sie bitten dich, Dinge zu erklären, die offensichtlich sind, wenn du drei Jahre voraus bist, sagt sie. Die Anderson-Studenten verstehen es auf einer anderen Ebene. Sie wollen mit Gleichungen erklären, nicht mit Worten. Aber die Bewertung der Items mit freier Antwort in den Tests betont eine formelhafte Antwort, wobei die Bewertungsanweisungen oft nach einem einzigen Schlüsselwort in einer Antwort suchen, um Kredit zu erhalten.

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Sie akzeptieren keine Antworten, die sind mathematisch korrekt, stellt Abbott fest, und akzeptiert Antworten, die sind nicht mathematisch korrekt. Und die Multiple-Choice-Fragen? Multiple-Choice-Fragen testen das Denken nicht, erklärt sie. Zu wissen, wie man sie beantwortet, ist nur eine Kunst.

Als sie an der Bronx High School of Science PSAT-Vorbereitungskurse unterrichtete, erkannte sie, dass sie lehrte, wie man die falsche Antwort eliminiert, und nicht, wie man zur richtigen Antwort kommt. Es machte ihr nichts aus, das außerhalb des Klassenzimmers zu tun – aber in In ihrem Klassenzimmer geht es in Mathematik um tiefes Verständnis und Spaß am Prozess.

Wie schneiden ihre Schüler mit den Inhalten ab, die sie tatsächlich? tut unterrichten? In diesem Jahr werden die 64 Achtklässler bei Anderson, die sie unterrichtet, in zwei Gruppen eingeteilt, eine Honours-Sektion und eine reguläre Sektion. Alle bis auf einen der Studenten in der Honours-Sektion legten im Januar die Regents Integrated Algebra-Prüfung ab; der andere und die meisten der regulären schüler werden die prüfung im Juni ablegen. Alle Januar-Testteilnehmer bestanden mit Bravour, und mehr als ein Drittel erreichte die perfekte Punktzahl von 100 bei der Prüfung.

Das haben sie phänomenal gemacht, sagte Abbott. Wenn sie so gut abgeschnitten haben, kann ich nicht sagen, wie sie sagen können, dass ich überhaupt keinen Mehrwert geschaffen habe.

Mitte Februar, die Gerichte haben die Veröffentlichung genehmigt der Lehrerdatenberichte, und sie wurden gedruckt und online von großen Medien in New York City veröffentlicht. Es sei demütigend, sagte Abbott. Online veröffentlicht zu werden und für immer dort zu bleiben – es fühlte sich an wie eine Verletzung der Privatsphäre. Sie war erschrocken über die mögliche Gegenreaktion der Eltern.

Aber von den 128 Siebt- und Achtklässlern, die sie in diesem Jahr unterrichtet, schrieb nur eine an ihre Schulleiterin – um sich für eine Reihe von Dingen zu bedanken, die sie in ihrem Klassenzimmer geleistet hat. Andersons Eltern sind ein berüchtigter Haufen; Sie sind wie Helikopter-Eltern auf Steroiden. Ich würde mir mehr Sorgen um die Eltern machen, deren Schüler mich nicht hatten – ihre vorgefassten Meinungen, dass ich ein schlechter Lehrer sein muss, sagte Abbott. Sie haben die Vorstellung, dass ich der schlechteste Mathelehrer der achten Klasse der Stadt bin.

In diesem Sommer wird der Staat New York die neue Iteration der Teacher Data Reports veröffentlichen, die Englisch- und Mathematiklehrer in den Klassen vier bis acht im ganzen Bundesstaat nach ihren Beiträgen zu den Ergebnissen ihrer Schüler bei den staatlichen Tests einordnet. Für Carolyn Abbott werden die Zahlen kaum mehr als eine Kuriosität sein. Sie hat sich entschieden, das Klassenzimmer zu verlassen und geht in die Ph.D. im Herbst dieses Jahres in Mathematik an der University of Wisconsin-Madison.

Ich liebe es zu unterrichten, sagt sie. Und sie liebt Mathematik. Letztlich, so entschied sie, sei die Mathematik wichtiger als der Unterricht, obwohl sie sich vorstelle, in Zukunft Mathematik auf College-Niveau zu unterrichten. Es sei zu schwer, in New York City Lehrerin zu sein, sagt sie. Alles ist gegen dich gestapelt. Sie können nicht einfach messen, was Lehrer tun, und eine Zahl darauf setzen.

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