Wie sich standardisierte Tests auf öffentliche Schulen auswirken

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Floridas standardisiertes Testprogramm wird missbraucht und hat sich stark auf das Lernen der Schüler ausgewirkt, so ein neues Whitepaper, das besagt, dass Schulbezirke im Bundesstaat bis zu 62 Tests pro Jahr für Schüler durchführen müssen.

Das Whitepaper mit dem Titel The Ramifications of Standardized Testing on our Public Schools wurde gerade von der . veröffentlicht Koalition des Schulausschusses von Zentralflorida , eine Gruppe von Spitzenbeamten aus 10 Schulbezirken.

Während sich die Einzelheiten auf Florida beziehen, sind die allgemeinen Schlussfolgerungen zu den negativen Auswirkungen staatlicher standardisierter Programme im ganzen Land relevant – nicht nur, weil andere Bundesstaaten ihre eigene Version haben, sondern weil einige Florida als Modell betrachteten, als sie ihre eigenen Rechenschaftssysteme für Schulen entwickelten .

Das folgende Whitepaper ist lang, aber Ihre Zeit wert. Es weist sehr detailliert auf die negativen Auswirkungen von Floridas Testprogramm auf Schüler und Lehrer hin und zeigt überzeugend, dass das Testprogramm auf eine Weise verwendet wird, die nie beabsichtigt war.

Hier ist das Whitepaper. Lies es.

EINLEITUNG

In den letzten Jahren wurden die Auswirkungen von Tests mit hohem Einsatz und der Rechenschaftspflicht im Bundesstaat Florida für politische Entscheidungsträger, Pädagogen, Eltern und Schüler gleichermaßen in Frage gestellt. Dies ist nach wie vor ein schwierig zu behandelndes Thema, da viele die Notwendigkeit und den Wert der Rechenschaftspflicht bei der Gewährleistung grundlegender Lese- und Rechenfähigkeiten bei Schülern anerkennen, aber die derzeit gewählte Methode in Frage stellen. Um den vollen Umfang der Auswirkungen der aktuellen High-Stakes-Tests im Bundesstaat Florida besser zu verstehen, befasst sich dieses Papier mit den folgenden Fragen:

1.Was ist die Geschichte der High-Stakes-Tests im Bundesstaat Florida und wer treibt die Gesetzgebung?

2.Was ist der Verwendungszweck des Tests?

3.Welcher Zusammenhang besteht in den Daten zwischen dem Erfolg der Schüler und dem Testen?

4.Wie hoch sind die Kosten für Ressourcen, die auf Bezirks-, Schul- und Einzelklassenebene anfallen?

5.Wie ist die tatsächliche Zusammensetzung der High-Stakes-Tests in Florida?

Dieses Whitepaper ist nicht als erschöpfende Analyse jedes Problems zu diesem Thema konzipiert, sondern als Versuch, das Verständnis der Auswirkungen von Floridas intensiver Fokussierung auf Tests und Rechenschaftspflicht zu vertiefen. Dieses Papier soll Eltern, Erziehern und Gemeindemitgliedern eine Informationsquelle über einige der unbeabsichtigten Ergebnisse des staatlichen Rechenschaftssystems bieten. Dieses Papier wird Interessengruppen mit den Informationen ausstatten, die notwendig sind, um die Bemühungen an der Basis für eine Änderung der Bildungspolitik bei Tests mit hohem Einsatz voranzutreiben.

DIE GESCHICHTE DER TESTS MIT HOHEM STANGEN

Ein kurzer Überblick über den Verlauf der High-Stakes-Tests im Bundesstaat Florida zeigt den zunehmenden Missbrauch der Tests. Ab 1995 wurden die ursprünglichen Sunshine State Standards entwickelt, um das Ziel der Florida Commission on Education Reform and Accountability zu erreichen, ein Verfahren zur Bewertung des Lernens von Schülern zu schaffen, um die Bildungserwartungen der Schüler zu erhöhen und ihnen zu helfen, auf dem Weltmarkt zu bestehen. 1998 (nach dem ersten Feldtest) wurde die erste FCAT in den Klassen 4, 5, 8 und 10 in Lesen und Mathematik praxiserprobt und die erste Florida Writes-Prüfung wurde in den Klassen 4, 8 und 10 getestet. Ab 2011 , die Tests sind fortgeschritten und umfassen:

FCAT 2.0 Lesen in den Klassen 3 – 10

FCAT 2.0 Mathe in den Klassen 3 – 8

FCAT Writing in den Klassen 4, 8 und 10

FCAT Science in den Klassen 5, 8 und 11

FAIRes Testen (K-2) eins zu eins mit dem Lehrer

FAIR-Testing (3-12) computerbasiertes Testen.

NAEP in den Klassen 4, 8 und 12

EOC Algebra 1 in den Klassen 8, 9 und 10

EOC Biologie in Klasse 8

EOC Geometrie in Klasse 10

EOC US-Geschichte in Klasse 11

PERT Mathe in Klasse 11

PERT Reading in Klasse 11

PERT Schreiben in Klasse 11

FCAT Reading & Math Retakes bis Klasse 12

PERT-Wiederholungen bis Klasse 12

Im Bundesstaat Florida hat es in den letzten anderthalb Jahrzehnten einen enormen Anstieg allein der schieren Menge an Tests gegeben.

Darüber hinaus hat sich die Verwendung der Testergebnisse geändert. Beispielsweise weisen die FCAT-Ergebnisse ab 1999 Schulnoten zu. Im Jahr 2001 hat das Florida State Board of Education die FCAT-Bestandspunktzahl als Voraussetzung für das reguläre High-School-Diplom festgelegt. Im Jahr 2002 wurde AYP (im Rahmen der NCLB-Gesetzerwartung einer hundertprozentigen Kompetenz bis 2014) als Teil der Schulnote hinzugefügt. Die Leistungsstäbe der Schüler wurden in der Folge angehoben, um die Punktzahlen für den Unterricht festzulegen. Die Schüler müssen eine bestandene Punktzahl für die Klassenleistung in Algebra 1, Geometrie und Biologie und für die Platzierung in College-Klassen eine bestandene Punktzahl haben. Die Standards sind wohl zu hoch geworden, um sie tatsächlich zu erfüllen, zum Beispiel haben im Jahr 2011 nur 39 % der Schüler der 10. Klasse das FCAT 2.0 Reading bestanden. Dazu gehören inzwischen auch vorgeschriebene Klasseneinbehalte, vorgeschriebene zusätzliche Unterrichtszeit und vorgeschriebene intensive Nachholklassen für Schüler der Mittel- und Oberstufe. Darüber hinaus umfassen die Schulnoten jetzt FCAT-Science-Noten, Lernzuwächse innerhalb des untersten fünfundzwanzigsten Perzentils, Abschlussquoten und beschleunigte Kursangebote. In den letzten fünfzehn Jahren haben die schiere Menge an Tests, die Standards für das Bestehen und die Verwendung von Tests weit über ihre anfänglichen Anfänge und Grenzen hinaus zugenommen.

DER VERWENDUNGSZWECK DER PRÜFUNG

Die angegebenen Zwecke des Bildungsministeriums von Florida für die Testprogramme zur Bewertung von Schülern stimmen nicht mit der aktuellen tatsächlichen Nutzung seiner Programme überein. Laut der FDOE-Website wurde FCAT entwickelt, um die Erreichung der Sunshine State Standards zu messen. Darüber hinaus besteht das erklärte Hauptziel dieser Bewertungen darin, Informationen bereitzustellen, die zur Verbesserung der öffentlichen Schulen durch die Erhöhung des Lernerfolgs aller Schüler erforderlich sind, und die Eltern über den Bildungsfortschritt ihrer Kinder an öffentlichen Schulen zu informieren. Keines dieser Ziele bezieht sich auf die Zuweisung von Eignung oder Noten für die Schüler oder die Bewertung der öffentlichen Schulen auf der Grundlage dieser Bewertungen; sie besprechen nur die Information über Fortschritte und Leistungen der Schüler. Diese erklärten Ziele sind inhaltlich nicht negativ; Vielmehr entsprechen sie einfach nicht den aktuellen Funktionen und der Verwendung von Floridas Schülerbewertungstests. Sie waren nicht als Strafe gedacht, sondern werden als solche verwendet. Florida verwendet beispielsweise die Ergebnisse seiner Feststellungsprüfungen als Teil der Anforderung für Studienleistungen, als Bestandteil der Studiennoten (bis zu dreißig Prozent in einigen Studiengängen) und als Zulassungsvoraussetzung für den Abschluss. Wenn man bedenkt, dass selbst die Pearson Company angibt, dass ihre Tests als Werkzeuge im Gesamtbewertungsprozess verwendet werden sollen und nicht dazu bestimmt sind, allein verwendet zu werden oder das professionelle Urteil zu ersetzen, kann man nur fragen, warum das Bildungsministerium versucht, dies zu tun nur das. Darüber hinaus verbessert die aktuelle Test- und anschließende Lernumgebung den Lerngewinn nicht, sondern schafft stattdessen eine stressigere, eingeschränktere und angstgetriebenere Lernumgebung. Um es gelinde auszudrücken, beinhalten die ursprünglich genannten Ziele diese gegenwärtigen Verwendungen der Tests am Schüler nicht.

Darüber hinaus haben die Beurteilungstests in Florida auch monetäre Konsequenzen für die Schule und die Lehrer selbst, was wiederum die beabsichtigten Ziele der Tests übertrifft. Beispielsweise werden ab März 2011 die Prüfungsergebnisse und die daraus resultierenden Lernerfolge der Schüler mindestens die Hälfte der Bewertung eines Erziehers ausmachen, und das Gehalt wird davon abhängig sein. Auch Entlassungen werden durch die Leistung der Schüler bestimmt. Diese großen Konsequenzen für den Schüler, den Lehrer und die Schule machen diese Art von Einstufungstests zu einem hohen Risiko. Die angestrebten Ziele der Schülerfeststellungsprüfung sind an sich unproblematisch, vielmehr fallen die gegenwärtigen Verwendungen der Feststellungsprüfungen einfach nicht in die angestrebten Verwendungszwecke und behindern die genannten Ziele.

DIE FORSCHUNGSDATEN ZU STUDENTENERFOLG UND PRÜFUNG

Die aktuellen Daten zu Schulen und deren Folgenoten zeigen, dass die High-Stakes-Tests nicht durchgängig einer hohen Leistung entsprechen. Tabelle 1 unten zeigt die Gesamtaufschlüsselung der Schulnoten in Florida im Jahr 2011.

Tabelle 1 – Aufschlüsselung der Gesamtschulnoten 2011

Klasse/Anzahl der Schulen/% der Schulen

A ...... / ... 1.636 ........... / ... 54%

B ....... / ....... 684 ............ / ... 23%

C ....... / ....... 537 ........... / .... 18%

D......./......143.........../..... 5%

F......../.........38.........../........1%

Gesamt / ..... 3.038 ......................

Diese Daten zeigen, dass 94% der Schulen bestandene Noten erhielten, was alle zustimmen können, ein wunderbares Gesamtbild darstellt. Und doch zeigt diese Tabelle nicht die Variabilität, die High-Stakes-Tests in Florida erzeugen können. Anhand der Simulationsdaten des Florida Dept. of Education, Accountability Research and Measurement wird der Einfluss möglicher Veränderungen deutlich. Berücksichtigt man beispielsweise die neuen Schnittwerte für FCAT 2.0 und Algebra 1 nur in der Leistung, sinkt die Zahl der bestandenen Schulen sofort auf nur noch 87%. Noch schockierender ist, dass die Zahl der bestandenen Schulen noch weiter auf knapp 82% sinkt, wenn man nur die neue Berechnung des Lernzuwachses für EOCs und Schüler, die auf den FCAT- und EOC-Stufen 1 und 2 verbleiben, einbezieht. Mit dieser einen Umstellung der Berechnung ändert sich das Gesamtbild drastisch und bewegt sich von nur einer von 20 Schulen, die ausfallen, auf etwa jede fünfte Schule, die ausfällt . Diese Simulationen zeigen, wie unterschiedlich die aktuellen Schulnoten tatsächlich sind. Mehr noch, man kann sich angesichts der sich ständig ändernden Rechenanforderungen nur erahnen, wie es den Schulen gelingt, ein konstantes Leistungsniveau zu halten.

Ebenso zeigt eine Analyse der FCAT-Gesamtleistungsniveaus der Schüler für jede Klasse einen ähnlichen Trend. Im Jahr 2011 bestanden nur 59 % der Viertklässler das FCAT 2.0 Reading. Leider war dieser niedrige Prozentsatz tatsächlich der größte bestandene Prozentsatz in allen Klassenstufen 3-12, wobei nur 51 % der Neuntklässler als die schlechtesten bestanden. Auch beim FCAT 2.0 Mathematics and Algebra 1 EOC Assessment im Jahr 2011 für die Klassen 3-8 bestanden nur 53-58% der Schüler die Prüfungen. In beiden Bereichen, Lesen und Mathematik, spiegeln diese Statistiken nur wider, dass Floridas High Stakes-Teststandards nur die Hälfte jeder Klasse in ihren Tests durchfallen lassen, anstatt den Schülern zum Erfolg zu verhelfen. Ebenso sind die einzelnen Punktzahlen so unterschiedlich und fallend wie die Schulnoten, die sie ausmachen.

DIE ANGEWANDELTEN RESSOURCENKOSTEN

Das staatliche Bewertungs- und Rechenschaftsprogramm von Florida verwendet unverhältnismäßige finanzielle und personelle Ressourcen für die Erstellung von Tests, Testmaterialien, Verteilung, Bewertung, Verbreitung der Ergebnisse, Schulnoten, Vorbereitungsmaterialien und ergänzende Testmaterialien, um den Wiederholungsprozess sowie die Kommunikation und Durchsetzung von zu unterstützen strenge Prüfprotokolle. Ohne die Kosten für Ausrüstung, Druck und damit verbundene Stunden des Schulpersonals für Vorbereitung, Prüfung, Bewertung und Berichterstattung schätzt Houghton Mifflin Harcourt die jährlichen Testkosten auf 424.000 US-Dollar, während Pearson die jährlichen Kosten ihrer Tests auf 59.000.000 US-Dollar schätzt. Angesichts der umfangreichen Anforderungen an die staatliche Bewertung würden diese Tests und ihre Mandate die Schulen und Bezirke mehr als nur die steuerlichen Kosten des bloßen Tests selbst kosten.

In diesem Abschnitt wird versucht, die Ressourcen aufzudecken und zu quantifizieren, die erforderlich sind, um staatliche Bewertungen in der vom FDOE geforderten Weise zu verwalten. Schulen und Bezirke müssen personelle und finanzielle Ressourcen einsetzen, um staatliche Bewertungen vorzubereiten, zu planen, zu speichern, zu transportieren und zu verwalten. Darüber hinaus verlangt der Staat, dass Schulbezirke Fortschrittsüberwachung und Diagnosebewertungen identifizieren und kontinuierlich nutzen, Computer zum Testen kaufen, vorhandene Hardware und Computerinfrastrukturen aktualisieren, zertifizierte Testadministratoren bereitstellen und in jeder Testumgebung Aufsichtspersonen zuweisen. Schulen und Distrikte müssen Lehrmaterialien kaufen, um das Testformat zu unterstützen, Schulungen zur Testverwaltung planen und durchführen, verfügbares Personal und Einrichtungen für die Testverwaltung identifizieren, Klassen und Arbeitspläne der Mitarbeiter neu planen und spezielle Kuriere beauftragen, Tests zu liefern und abzurufen. Floridas umfangreiches Testprogramm und seine streng kontrollierten Testprotokolle zwingen Schul- und Bezirksleiter dazu, Ressourcen zu nutzen, die zur Unterstützung der Schüler geschaffen wurden, und sie zur Einhaltung der staatlichen Testrichtlinien einzusetzen. Zunächst einmal finanziert der Bundesstaat Florida keine Tests mit hohen Einsätzen oder die damit verbundenen Testanforderungen. Infolgedessen müssen Schulen und Distrikte Gelder umleiten, die einst für die Einstellung von Lehrern, die Bereitstellung akademischer Unterstützung für ESE, ESOL und Schüler in Schwierigkeiten, das Angebot von Sommerlernprogrammen, die Instandhaltung von Schuleinrichtungen, die Ausbildung von Lehrern, die Schaffung wettbewerbsfähiger Gehälter, um gute Lehrer zu gewinnen und zu halten, etc., um zu strenge Prüfanforderungen zu erfüllen. Darüber hinaus erleiden die Schulen einen enormen Verlust an Unterrichtszeit, was die Schüler, die bereits unter der Jahrgangsstufe abschneiden, am stärksten trifft, was zu noch größeren Defiziten für diese Schüler im Vergleich zu ihren Mitschülern führt.

Ihre Budgets müssen für Schulungen, Testsicherheit, den Kauf von Computern, Ersatzgeräten und den Kauf von Lehrprogrammen verwendet werden, die darauf abzielen, die FCAT-Ergebnisse der Schüler zu verbessern. Einige spezifische Anforderungen und anfallende finanzielle Kosten umfassen:

Für Schulen:

* Staatlich vorgeschriebene Praxistests müssen von jeder einzelnen Schule gedruckt und kopiert werden, wobei einige Schulen für diese eine Ausgabe erhebliche Kosten angeben.

* Um genügend Verwaltungs- und Aufsichtspersonal für die staatlichen Prüfungen zu haben, benötigen die Schulen Stellvertreter. Eine typische Grundschule mit ca. 700 Schülern gab an, etwa 2.500 US-Dollar ihres Schulbudgets auszugeben, und eine große Oberschule gab an, 15.000 US-Dollar für dieselben Ausgaben auszugeben.

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* Testmaterialien müssen gemäß einem strengen Testsicherheitsprotokoll gelagert und gehandhabt werden. Daher müssen viele Schulen in die Umschlüsselung von Schränken und Türen investieren. Ebenso müssen Schulen spezielle Kuriere einsetzen, um die sicheren Gegenstände zu liefern und abzuholen, was zusätzliche Kosten für Gasverbrauch, Fahrzeugwartung und Personalstunden verursacht.

* Aufgrund der verspäteten Rückgabe der Testergebnisse müssen die Schulen die Ergebnisse für die Schüler, deren Eltern die Berichte nicht abholen können, per Post versenden. Das sind zusätzliche Ausgaben.

* Schulen müssen sich auf jede Verschiebung der Bewertungsstandards einstellen und dafür die Zuweisung von Unterrichtsmaterial verwenden. Zum Beispiel passen Schulen derzeit den Lehrplan mit der Umstellung auf FCAT 2.0-Standards an. Außerdem sind hier die Kosten damit verbunden, dass jede Neufassung der Standards neue Ausgaben von Lehrbuch-Hilfsmaterialien und Materialien zur Fortschrittsüberwachung nach sich zieht. Einige Schulen haben bereits zusätzliche Gelder dafür ausgegeben, und diese Kosten werden mit dem Einsetzen der Common Core State Standards und der neuen Prüfungen der Partnerschaft für die Bewertung der Bereitschaft für Hochschulen und Berufe (PARCC) erneut anfallen.

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* Neue Gesetzgebung (HB 7059) in Bezug auf die EOC-Prüfungen fordert eine auf Kreditpunkten basierende VZÄ. Die VZÄ für jeden Kurs beträgt 1/6 VZÄ und wird erst nach erfolgreichem Abschluss der Prüfung angepasst. Für den Fall, dass ein Schüler die angegebene EOC-Prüfungspunktzahl nicht erreicht, erhält die Schule das VZÄ des Schülers für diesen Kurs nicht. Florida bleibt der einzige Staat, der die Finanzierung streicht, wenn ein Student die EOC-Prüfung nicht besteht.

Für Bezirke:

* Computerbasierte Testprotokolle erfordern den Kauf zusätzlicher Computer sowie eine erhöhte Bandbreite, die beide aus den Betriebsmitteln des Distrikts stammen müssen. Im laufenden Jahr gab ein Distrikt an, etwa 18.000 US-Dollar für den Kauf neuer Computer ausgegeben zu haben, um die Anforderungen an computergestützte Tests einzuhalten. Derselbe Bezirk schätzte die Kosten für die Bereitstellung von Strom, Datenkabeln, Netzwerkschalter und 24 Möbelstationen jeweils auf fast 19.000 US-Dollar pro Labor. Die Einrichtung der neun Labore, die für den FCAT 2012 benötigt wurden, kostete den Distrikt rund 172.000 US-Dollar.

* Im kommenden Schuljahr 2012-2013 werden viele Schüler in bestimmten Jahrgangsstufen online getestet, wodurch die Kosten steigen. Abgesehen von der Einrichtung von Labors (siehe oben) haben einige Schulen keinen Platz mehr und benötigen tragbare Geräte. Das Verschieben und Betreiben von Strom zu einem vorhandenen tragbaren Gerät kostet einen Distrikt 35.000 US-Dollar. Die Kosten werden sich vervielfachen, wenn Distrikte zusätzliche tragbare Klassenzimmer mieten oder kaufen müssen. Diese zusätzlichen Kosten entstehen auch durch die Implementierung von PARCC und den erforderlichen computergestützten Tests für die Klassen 3 und 4.

* Distrikte sind mit der Identifizierung, dem Kauf und der Nutzung von Fortschrittsmonitoring und diagnostischen Bewertungen beauftragt, um Schüler zu unterstützen, die in FCAT Reading and Mathematics schlecht abschneiden.

Unabhängig davon, ob die Schule oder der Bezirk die finanziellen Kosten trägt, schaden Floridas High-Stakes-Tests dem gesamten System, da seine begrenzten finanziellen Ressourcen nicht für das Lernen und die Entwicklung der Schüler ausgegeben werden, sondern lediglich für die Aufrechterhaltung der Testanforderungen.

Um mit den sich ständig ändernden Gesetzen und Anforderungen für Tests Schritt zu halten, müssen die Distrikte auch eine Vielzahl von Schulungen durchführen, um sicherzustellen, dass jeder für die Testsicherheit, Koordination und Verwaltung zuständige Mitarbeiter die staatlichen Mandate einhält. Dies kostet die Distrikte den finanziellen Aufwand für Unterkunft, Ausbildung und Reisen. Darüber hinaus kostet dies den Distrikten auch den Verlust von Fakultäten. Ende März berichteten Administratoren von zehn verschiedenen Sitzungen für Testadministratoren und Prüfer: CELLA, FAA, FAIR, FCAT Retakes, EOC Winter, FCAT CBT, EOC Spring, FCAT RMS, FCAT Retakes und EOC Summer. Ein Distrikt berichtete sogar, dass er jährlich bis zu zwölf spezifische Trainingseinheiten anbietet, um mit den Testsaisons Schritt zu halten. Dies ist eine herausfordernde Aufgabe für den Bezirksprüfungsadministrator, aber sie hat noch größere Auswirkungen auf die schulischen Prüfungskoordinatoren, die auch die täglichen Aufgaben ihrer Vollzeitstellen erfüllen müssen. Darüber hinaus nimmt das intensive Training die Zeit weg, die normalerweise für Schulverbesserungsmaßnahmen, Elternkonferenzen, SPS-Meetings und administrative Unterrichtsbeobachtungen verwendet wird. Das übermäßige Training kostet die Distrikte Geldmittel, um die eigentlichen Trainingseinheiten zu finanzieren, aber es kostet die Distrikte auch, dass sie die Erzieher überlasten und ihre Zeit überbeanspruchen.

Aufgrund des enormen Umfangs des Testprogramms Floridas und der damit verbundenen Verantwortlichkeiten in Bezug auf die Testprotokolle bleibt jede verfügbare Person im Distrikt ein geeigneter Kandidat für die Verwaltung oder Überwachung staatlicher Bewertungen. Infolgedessen werden Schul- und Bezirkspersonal zu Testkosten, da es ständig von Routineaufgaben abgezogen wird, um Testmaterialien vorzubereiten, Tests zu verwalten und zu beaufsichtigen und Testmaterialien zur Abholung sorgfältig zu verpacken. Dazu gehören Make-up-Sitzungen, die je nach Testfenster wochenlang dauern können. Fast das gesamte Personal einer Schule und eine beträchtliche Anzahl von Mitarbeitern auf Distriktebene werden im Verlauf der Tests entlassen, sodass diese Fachkräfte weniger Zeit haben, mit den Schülern zu arbeiten oder für die Mission des Distrikts wichtige Aufgaben wahrzunehmen. Mitarbeiter, deren Rollen sich während der Testphase ändern, sind im Folgenden dargestellt:

* Da nur zertifiziertes Personal eine Bewertung vornehmen kann, werden K-2-Lehrer häufig mit der Durchführung von Tests beauftragt, sodass ihre Schüler von Ersatzlehrern betreut werden.

* ESE-Lehrer und Sprach-/Sprachlehrer, die Schüler auf Ressourcenbasis betreuen, müssen ihre Zeit mit Schülern stornieren, um Prüfungen durchzuführen.

* Schulberater helfen oft bei der Organisation von Materialien sowie bei der Testverwaltung, indem sie sie von Aufgaben wie der Beratung von Schülern, der Überwachung der Abschlussanforderungen, der Besprechung mit Lehrern und Eltern über die Bedürfnisse der Schüler und der Leitung des Prozesses für mehrstufige Schülerdienste entfernen.

* Alle Mitarbeiter, die keine volle Schülerklasse haben, sind mit Einzel- und Kleingruppentests beschäftigt, die für alle Schüler oft 3 Tage dauern.

* Unterrichtsassistenten, Kinderbetreuer und Büropersonal (Verwaltungsassistenten, Buchhalter und Sachbearbeiter) werden als Aufsichtspersonen oder Monitore im Klassenzimmer eingesetzt, um sicherzustellen, dass die Testprotokolle befolgt werden. Oft bleibt nur noch ein Mitarbeiter übrig, der das Frontoffice der Schule leitet. Darüber hinaus übernehmen diese Personen, auch wenn sie nicht für das Proctoring benötigt werden, häufig Aufsichtsaufgaben, die von Testkoordinatoren und Administratoren freigesetzt werden.

* Das Ressourcenpersonal des Distrikts wird ebenfalls von seinem Arbeitsplatz abgezogen, um die Tests zu verwalten oder zu überwachen.

* Eine Grundschule berichtete, dass in diesem Jahr alle Lehrer und Assistenten der Schule sowie 10 Mitarbeiter einer anderen Schule an den Tests beteiligt sein werden, wobei das Testverwaltungsteam insgesamt mehr als 80 Mitarbeiter umfasst.

* Die Testergebnisse kommen so spät zurück, dass das Sommerbüropersonal aus seiner beruflichen Verantwortung entlassen werden muss, um die Testergebnisse an die Schüler nach Hause zu verteilen und/oder zu verschicken. Viele berichteten von ständigen Unterbrechungen während des Sommers, um die Testergebnisse für die Eltern abzurufen.

Es ist klar, dass ein erheblicher Teil der Zeit der Lehrer, die für den Unterricht, die Verbesserung der Praxis und den Aufenthalt im Klassenzimmer verwendet werden sollte, stattdessen dafür verwendet wird, staatliche Bewertungsbemühungen zu unterstützen. Darüber hinaus verbringen mehrere Mitarbeiter viel Zeit damit, diese Bewertungen zu planen und zu planen sowie den Schultag und zuvor geplante Schulveranstaltungen zu verschieben, um den Prüfungsplan zu berücksichtigen. Dies nimmt einen erheblichen Zeitaufwand in Anspruch und führt häufig zu reduzierten Leistungen. Beispiele beinhalten:

* Überarbeitung der Verwahrungspläne, die zu einer Reduzierung der Anlagenwartung auf nur minimale Dienstleistungen führt.

* Da nicht getestete Schüler in einem Klassenzimmer untergebracht werden müssen, werden Wahlfachlehrer gebeten, größere Klassen zu verwalten, sodass sie Pläne und/oder Orte anpassen müssen, um zusätzliche Schüler aufzunehmen.

* Für Aufsichtsaufgaben steht eine begrenzte Anzahl von Mitarbeitern zur Verfügung. Während der Probezeiten an Grundschulen beaufsichtigen die Mensenverantwortlichen ab 2,5 Stunden, was sie von ihrer täglichen Arbeit entbindet.

* Testkoordinatoren nehmen nach der Schule an obligatorischen Schulungen teil und planen dann Schulungen für Testadministratoren und Aufsichtspersonen. Um an einer Ausbildung teilnehmen zu können, müssen alle ihre Arbeitszeiten überarbeiten und oft eine Kinderbetreuung für ihre schulpflichtigen Kinder organisieren.

* Sportdirektoren müssen Veranstaltungen neu planen und die Startzeiten von Veranstaltungen anpassen, wenn sie zur Durchführung von Tests aufgefordert werden und wenn während des Testfensters Sportanlagen genutzt werden müssen.

Die aktuellen Tests in Florida führen zu Zeitverlusten sowohl für die beruflichen Verantwortlichkeiten als auch für die Unterrichtszeit.

Darüber hinaus kosten der umfangreiche Prüfungsplan und die große Anzahl von Schülern, die geprüft werden müssen, die Schulen bei Unterbrechungen der Lernumgebung, um die optimalen Prüfungseinstellungen bereitzustellen. Die Testumgebung hat Vorrang vor dem Lernen der Schüler und lässt die Schüler ohne ihre anerkannten Lehrer, um den Unterricht durchzuführen, und ohne den Klassenraum oder das Labor, das dem Lernen der Schüler förderlich war, und erfordert oft, dass sich die Schüler in den Wartebereichen melden, während ihre Lehrer, Labore und Klassenzimmer sind zum Testen benötigt. Einige Beispiele für Veränderungen der Lernumgebung, sowohl bei der Nutzung der Einrichtung als auch im täglichen Umfeld, sind:

* Die Schulen sind für freiwillige Eltern geschlossen, während die Tests durchgeführt werden.

* Schulen mit Schülern mit speziellen Lernplänen, wie ESE-, 504- und ELL-Studenten, müssen während der Tests auch Einrichtungen zur Verfügung stellen, um diese Anforderungen zu erfüllen. Zum Beispiel berichtete eine große Grundschule, dass im letzten Jahr 22 Kleingruppen-Testdurchführungen notwendig waren, um diese Schüler aufzunehmen. Jeder freie Raum im Gebäude wurde genutzt, um Kleingruppentests zu ermöglichen. Es waren nicht nur kurze Räume zum Testen, sondern auch kurze Stühle und Schreibtische für Räume, in denen normalerweise keine Studenten untergebracht sind.

* Lehrkräfte, die nicht testen, müssen ihre Klassenzimmer verlassen, um die Testorte unterzubringen. Diese Lehrer müssen auch Unterrichtsmaterialien (die umfangreich sein können) aus den Augen der Schüler (z. B. Wortwände) entfernen oder abdecken, wie es die Prüfungsmandate erfordern.

* Das staatliche Bewertungsfenster steht im Konflikt mit dem Prüfungsplan für die Advanced Placement (AP)-Prüfung, was die Ressourcen der Einrichtungen weiter besteuert. Diese Überlappung der Testverwaltungsfenster ist problematisch, wenn versucht wird, genügend physische Räume zu identifizieren, um die Bewertungen zu verwalten.

* Nur wenige Schulen verfügen über genügend Labore, um die Überlappung des FAIR- und FCAT-Testfensters zu berücksichtigen, was es fast unmöglich macht, die Tests innerhalb der festgelegten Testzeitpläne abzuschließen. Einige Schüler sehen den FCAT einen Tag oder sogar eine Woche vor ihren Klassenkameraden, wodurch die Idee der Testsicherheit verspottet wird und die Gültigkeit und Zuverlässigkeit der Ergebnisse praktisch zunichte gemacht wird.

* Durch die Einrichtung zusätzlicher Computerräume, die erforderlich waren, um die Testanforderungen zu erfüllen, wurde der Platz im Klassenzimmer beseitigt, wodurch eine große Anzahl von Lehrern gezwungen wurde, den Unterricht jede Stunde an einem anderen Ort durchzuführen, da sie keinen eigenen Klassenraum haben.

* Gebäudeverwalter müssen erhebliche Änderungen an Aktivitätsplänen, Lehrerplänen, Lehrerplanungszeiten, Mittagsplänen, dem erweiterten Grundschulzeitplan und vielen anderen täglichen Vorgängen vornehmen, um sicherzustellen, dass alle Test- und Nachholsitzungen innerhalb des FCAT-Verwaltungsfensters stattfinden können . Der Testprozess stört fast jeden Stundenplan innerhalb einer Schule, was die Routinen der Schüler und die optimalen Unterrichtspraktiken, nach denen die Lehrer bewertet werden, extrem stört.

* Aufsichtspersonal muss oft Test-Sites einrichten und diese Sites dann schnell wieder auflösen, damit die Lehrer den Unterricht abhalten können.

* Das Büropersonal muss während der Testfenster die Klingel- und Aufsichtsabdeckung koordinieren.

* Obwohl die meisten Testadministratoren die Lehrer der testenden Schüler sind, haben die wenigsten reine Stundenpläne und haben in der Regel Nicht-Tester, die dann an Testtagen keinen geplanten Unterricht erhalten. Zum Beispiel haben CTE-Lehrer während der Frühjahrstestsaison aufgrund von EOCs und FCAT mehr als 10 Tage im Klassenzimmer.

* Die Logistik des Testens und des Verschiebens von Standorten stellt eine Herausforderung dar, um genaue Anwesenheitsdaten zu behalten und zu versuchen, Studenten zum Auschecken zu finden.

Darüber hinaus entstehen durch die Unterbringung sowohl der Praxistests als auch der staatlichen Prüfungen Kosten für die Computerräume, die während des neunmonatigen Schuljahres für drei volle Monate gebucht werden. Diese Buchung ist auf viele Notwendigkeiten zurückzuführen. Zum Beispiel machen Software-Downloads und -Wartung in Vorbereitung auf Tests die Schließung von Computerlaboren für Lehrer vor den ePAT-, FCAT- und EOC-Tests im Februar erforderlich. Computerlabore werden jetzt für Bewertungen und zum Üben der Werkzeuge des Online-Testens verwendet. Daher stehen sie für den eigentlichen Unterricht im Klassenzimmer nicht zur Verfügung. Darüber hinaus sind nicht alle Schulen dafür ausgestattet, die benötigten Computermengen zu bewältigen. So musste beispielsweise eine große Grundschule eine benachbarte Grundschule aufsuchen, um genügend Computer zum Testen ihrer 285 sechstklässrigen Grundschulkinder zu haben. Am Ende klingt das Online-Testen zwar wunderbar, aber die Realität, eine große Anzahl von Schülern an Computern für den Lesetest zu testen, führt zu einem logistischen Albtraum.

Da Daten nur dann erforderlich sind, wenn sie für einen bestimmten Zweck verwendet werden, verlieren Distrikt- und Schulpersonal übermäßig viel Zeit bei der Analyse von Daten in Bezug auf Rechenschaftspflicht und Schülerleistung. Darüber hinaus können Beförderungs- und Abschlussentscheidungen jetzt von den Testergebnissen abhängen. Zurückbehaltene Schüler leiden ab dem Alter von 9 Jahren psychisch und sozial und verursachen logistische Probleme in Bezug auf die Sicherheit der jüngeren Schüler. Stellen Sie sich einen 16-Jährigen an einer Mittelschule mit 11-jährigen Sechstklässlern vor. Die Forschung zeigt auch, dass die Schüler mit den niedrigsten Leistungen in der Klassenstufe bleiben. Das Zurückhalten verbessert die Leistung der Schüler nicht.

Bezirks- und Schulpersonal sind äußerst frustriert, dass die Ergebnisse so spät zurückkommen. Infolgedessen müssen Beförderungsentscheidungen für einige Schüler bis nach Schulschluss verschoben werden, was bedeutet, dass Lehrer nicht immer endgültige Beförderungsentscheidungen für jeden Schüler treffen können. Sobald die Ergebnisse vorliegen, können die Schulleiter die Eltern kontaktieren, nachdem sie ein Abschlusszeugnis ausgestellt haben, um sie über die Entwicklung ihres Kindes zu informieren. Ebenso verbringt das begrenzte Sommerpersonal viele Sommerstunden damit, Daten zu analysieren, wodurch weniger Zeit für proaktive Aktivitäten wie die Planung von Schulverbesserungen und die Vorbereitung des akademischen Programms für das kommende Schuljahr bleibt.

Die Kosten für die Unterrichtszeit aufgrund von inhaltlichen Prüfungen und Prüfungsvorbereitungen haben sich stark auf das Lernen der Schüler ausgewirkt. Zum Beispiel können in einem einzigen Jahr bis zu 62 Tests vom Distrikt für seine Studenten durchgeführt werden. Während dieser Zeit verbringen die Schüler mindestens neun Wochen im Kindergarten und bis zu einundzwanzig Wochen des Schuljahres in den Prüfungen der 10. Klasse. Schüler, die mehrere Tests ablegen müssen, sowie Schüler, die einen Test für ein bestimmtes Fach mehrmals ablegen müssen (d. Schüler sind von Tests betroffen, auch wenn sie nicht selbst testen. Ihre Klassenzimmer können geändert werden; ihre geplanten Lehrer können als Testadministrator fungieren. Ein Schulleiter gab an, dass für die Durchführung dieser Tests über vierzig Unterrichtstage der Schüler in irgendeiner Weise unterbrochen werden. Zu den Bedenken in Bezug auf die Kosten in der Lernzeit der Schüler gehören:

* Der FCAT-Test bewertet das Wachstumsjahr eines Schülers, obwohl noch kein ganzes Unterrichtsjahr stattgefunden hat. Zum Beispiel fanden ungefähr 70 % des Schuljahres vor dem Test für FCAT Writing und ungefähr 77 % des Schuljahres vor dem FCAT Reading statt, obwohl die Bewertungen 100 % des erwarteten Lernens des Jahres abdecken. Das Testfenster findet deutlich vor dem Abschluss einer einjährigen Ausbildung statt. Schüler schließen oft nach dem Testen und haben das Gefühl, dass das Schuljahr vorbei ist, wenn FCAT abgeschlossen ist. Dies führt zu einem Mangel an Motivation, Aufmerksamkeit, optimaler Lernumgebung und Leistung.

* Für Tests erforderliche Medienzentren, Leselabore, naturwissenschaftliche Räume und Computerräume bleiben für die gesamte Schule geschlossen, was sich negativ auf die akademischen Programme für K-12-Schüler auswirkt.

* Aufgrund des extremen Umfangs an Tests und der Notwendigkeit, zertifiziertes ESE-Personal als Testadministratoren einzusetzen, ist das verfügbare Servicekontinuum unter IDEA stark eingeschränkt. Wenn hochqualifiziertes ESE-Personal mit ihrer anspruchsvollen Schülerpopulation testen muss, anstatt mit ihnen zu arbeiten, sinken die Erfolgsquoten der ESE-Studenten.

* K-12-Klassen arbeiten mit Vertretungslehrern, sodass die Schüler in den Händen von Vertretungslehrern bleiben. Während die Verwaltungsbehörden ihr Bestes tun, um die effektivsten Vertretungen in den Klassenzimmern zu platzieren, kann man einen hochqualifizierten Lehrer nicht angemessen ersetzen.

* Absolventen des International Baccalaureate (IB) haben aufgrund von Überschneidungen bei den Prüfungen nicht den ganzen Monat Mai Unterricht.

* Lehrer wenden unverhältnismäßig viel Unterrichtszeit für die Entwicklung akademischer Fähigkeiten auf. Die Entwicklung von Fähigkeiten des 21. Markt.

* Schulleitungen berichteten, dass sie Exkursionen und Aktivitäten außerhalb des Campus zwei Monate früher streichen mussten, weil sie Schüler für Tests in der Schule brauchten.

* Studenten verpassen MESH-Kurse und Wahlfächer während aller vier Prüfungsabschnitte.

* Studenten mit dualer Einschreibung müssen College-Kurse verpassen, um den Test abzuschließen.

* Lehrer haben selten eine volle Klasse von Schülern, wenn die Prüfung beginnt, da immer jemand testet. Der Lehrer muss jedoch mit dem Unterricht für die verbleibenden Schüler fortfahren. Die Logistik des Versuchs, verlorenen Unterricht nachzuholen, ist unmöglich; daher obliegt es dem/der Studierenden, die Verantwortung für die in seiner Abwesenheit vermittelten Lernkonzepte zu übernehmen.

* CTE-Programme führen während dieser Zeit auch Branchenzertifizierungen durch. Die Vorbereitung der Schüler wird immer schwieriger, da die Lehrer dafür sorgen müssen, dass die Schüler ihr Material vor der akademischen Prüfungssaison lernen. In einigen Schulen verpassen die Schüler fast zwei Monate Unterrichtszeit in CTE-Programmen.

* Auf dem Campus gibt es von April bis Ende des Schuljahres wenig oder keinen Computerzugang für alle Schüler. Die Anbindung der Computerlabore hemmt die Weiterentwicklung anderer Disziplinen durch den Einsatz von Technologie.

Zusätzliche Bedenken in Bezug auf Testkosten

* Schüler, die die Benchmark-Punktzahl in der FCAT der 10. Klasse nicht erreichen, verlieren aufgrund der vorgeschriebenen Korrekturklassen die Wahlpflichtfächer.

* Schüler, die während der Prüfung abwesend sind, müssen einen Nachholtag für die Prüfung erhalten; Daher verlieren sie eine weitere Unterrichtszeit mit ihrem Lehrer.

* Tests ohne sofortiges Feedback führen zu einer Abnahme der Motivation und Konzentration der Schüler.

* Einige Schüler müssen die nächste Stufe des Mathematik- und/oder Naturwissenschaftskurses belegen, belegen jedoch aufgrund eines Versagens im EOC einen Nachholunterricht des Vorjahreskurses. Dies kann zu einem Verlust des Zusammenhalts zwischen dem Unterricht und dem Lernfortschritt des Schülers führen.

* Verspäteter Test führt zu einer Verkürzung der Vorbereitungszeit für das kommende Jahr bei der Planung der Registrierung und der Terminplanung der Schüler (Ergebnisberichte, Sommerschule usw.).

* Staatliche Statuten schreiben vor, dass Lehrer zusätzliche, laufende Papiere und Aufzeichnungen für Lehrer ausfüllen, die Schüler betreuen, die Stufe 1 und 2 erreicht haben. Dies kostet Lehrer Zeit und Energie, die für den eigentlichen Unterricht aufgewendet werden sollten.

* Distrikte bieten aufgrund der erforderlichen Förderkurse weniger Wahlfächer an.

* Es wird wenig Geld für die Kunst- oder Bereicherungsprogramme bereitgestellt, die für die Motivation und das Engagement der Schüler von entscheidender Bedeutung sind.

* Während der EOC-Saison von Mitte April bis Ende Mai werden die Schüler zu verschiedenen Zeiten in ihre Klassenzimmer ein- und ausgehen. Dies führt zu einer schwierigen und inkonsistenten Lernumgebung.

Das Testen, die Vorbereitung und die Reaktion auf die Ergebnisse dieser Tests verursachen hohe Kosten für das gesamte System. Ob es sich um steuerliche Kosten, personelle Veränderungen und Verluste, reduzierte Schulleistungen, Einrichtungen/Umweltverluste, Verschiebungen von Entscheidungen oder vor allem Verluste bei der tatsächlichen Unterrichtszeit handelt, das System verursacht zu viele Kosten, um dem Ganzen nicht schaden zu können.

DIE ZUSAMMENSETZUNG DER AKTUELLEN LESETESTS VON FLORIDA

Auch ein Blick auf die tatsächliche Zusammensetzung der aktuellen High Stakes-Tests in Florida zeigt negative Trends. Die FCAT-Reading-Tests sind sowohl bei der Themenwahl als auch bei den gewählten Fragen weiterhin problematisch.

Texte sollen beispielsweise nach den vorgegebenen Testaufgabenvorgaben des FDOE für Studierende der Jahrgangsstufen, für die die Auswahl bestimmt ist, interessant und ansprechend sein. Während es nach wie vor eher unmöglich ist, ein Thema zu finden, das für alle Studierenden allgemein interessant ist, zeigt ein flüchtiger Blick auf einige der Beispielthemen ein Produkt eklatant weit vom erklärten Ziel entfernt. Zu diesen Themen gehören die Theorie der Gletschererosion, Wandererzählungen, Angeln, Säugetierbiologie und sogar eine Bedienungsanleitung für Mobiltelefone. Viele der oben genannten Themen würden die meisten Schüler wohl nicht alleine lesen, was das erfolgreiche Verstehen und damit das Testen beeinträchtigen kann. Ebenso müssen Themen frei von Voreingenommenheit oder kultureller Unempfindlichkeit sein. Obwohl viele der Beispielthemen oberflächlich harmlos erscheinen, benachteiligen sie Florida-Studenten aufgrund mangelnder Erfahrung und Vertrautheit mit dem Thema, was durch die geografische Lage und den sozioökonomischen Status verursacht werden kann. Mehr noch, diese Themen beziehen sich auch auf Fächer, die den Studierenden möglicherweise noch nicht im Unterricht vorgestellt wurden, wie zum Beispiel die ingenieurwissenschaftlichen Themen. Anstatt die Schüler als Leser zu testen, führen die Prüfungsthemen dazu, dass die Schüler aufgrund ihrer Interessen, Erfahrungen und Kenntnisse in anderen Bereichen benachteiligt werden.

Ebenso problematisch erweist sich die Gestaltung der Frage- und Antwortmöglichkeiten. Beispielsweise geben die aktuellen Multiple-Choice-Fragendesigns tendenziell mehr als eine einzige richtige Antwort, je nachdem, wie ein Schüler die Frage mit Hilfe von Low-Level- oder High-Level-Denken analysiert. Darüber hinaus sind einige Fragen speziell mit der Absicht von Tricks entwickelt. Einige Fragen enthalten Formulierungsmuster, von denen bekannt ist, dass sie die Fähigkeit des Testteilnehmers, die Aufgabe klar zu verstehen, beeinträchtigen (wie NOT oder EXCEPT). vorgeführt. Die Wortwahl von nicht soll wohl den übereifrigen Leser in die Irre führen, der die Frage nicht in Eile vollständig liest, um die richtige Antwort zu wählen. Darüber hinaus verwenden viele Fragen Antworten, die entweder nur eine direkte Umschreibung aus der Passage sind oder nicht in der Passage enthalten sind. Diese Art von Frage testet fraglich nicht wirklich das Verständnis der Passage, sondern testet stattdessen lediglich die Fähigkeit einer Person, Optionen mit der Passage zuzuordnen. Wie man sehen kann, erreichen die aktuellen Leseprüfungsfragen, sei es durch den Einsatz von Ablenkern oder Lockmitteln, nicht ihr Ziel, die Schüler auf das tatsächliche Verständnis zu testen.

Hier sind einige Beispiele, wie Kinder getestet werden:

Schüler, die beim FCAT Reading ein oder zwei Level erreichen, werden als wenig erfolgreich mit den Inhalten des FCAT bezeichnet, dennoch gibt es eine wachsende Zahl von Schülern mit intensivem Lesen, die eindeutig akademisch erfolgreich sind.

— Aktuelle standardisierte Lesetests betonen nicht, was wir wirklich schätzen, nämlich das Verständnis.

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— Die bestmögliche Bewertung würde erfolgen, wenn die Lehrkräfte die Schüler beobachten und mit ihnen interagieren, während sie authentische Texte zu echten Zwecken lesen.

FRAGE – Kinder lernen am besten in einer Umgebung mit geringem Risiko zu lesen, warum scheint es dann so viel Stress im Testprozess zu geben, zum Beispiel haben wir jetzt Erbrochenes. (Feier des Wissens)

FRAGE – Kindern sollte es erlaubt sein, Lesematerialien, Aktivitäten und Möglichkeiten zu wählen, ihr Textverständnis zu demonstrieren, dennoch werden vielen Passagen des FCAT zugewiesen, die sie wahrscheinlich nie alleine lesen würden, zum Beispiel:

— Theorie der Gletschererosion

— Wandern im Roten Wald

— Fliegenfischen in Montana

— Das Rätsel des Echidna (ein australisches, eierlegendes Säugetier)

— Handy-Turm-Designs

Laut FCAT 2.0 sollen Texte für Studierende interessant und ansprechend sein???

Texte sollen laut FCAT 2.0 Design Summary sicherstellen, dass Passagen frei von Voreingenommenheit oder kultureller Unempfindlichkeit sind.

— Studenten in Florida haben nur begrenzte Erfahrung mit Fliegenfischen oder Wandern in den Red Woods.

Das getestete Material sollte Themen von hohem Interesse und Relevanz für das Leben der Schüler darstellen.

— Wie viele von uns kennen das Tier namens Echidna?

Es gibt Testitem-Distraktoren bei Multiple-Choice-Antwort-Bewertungen. Es sollte keine Frage sein, was eine richtige Antwort sein sollte, aber wenn Testdesigner mehr als eine Antwort haben, die richtig sein könnte, aber nur eine Antwort vom Testhersteller vorgegeben wird, was wäre dann die richtige Antwort?

Hier ist ein Beispiel:

Welcher der folgenden Faktoren ist KEIN Faktor, der das Aufspüren von Ameisenigeln mit Funksendern zu einer Herausforderung macht? (Die Verwendung von NOT ist eine Herausforderung für die Prüfung der Fähigkeiten) (Stamm)

A. Ameisenigel verbringen Zeit in Höhlen. (im Durchgang praktisch wörtlich)

B. Sender sind schwer zu befestigen. (Ablenker/Verführer: sehr nahe an der richtigen Antwort) (in der Passage praktisch wörtlich)

C. Sender sind schwer zu bekommen. (in der Passage nicht angegeben; müssen wir dies verstehen, um dies zu beantworten, oder müssen wir nur die Fähigkeiten zum Ablegen von Tests kennen?)

D. Ameisenigel werden tief am Boden gebaut. (im Durchgang praktisch wörtlich)

*fett gedruckte Antwort ist die richtige (C)

Letztlich werden das Leseverständnis und die Beherrschung von Standards nicht bewertet, sondern die Fähigkeit, die Absichten von Testschreibern zu interpretieren

Hier ist ein weiteres Beispiel:

Was ist laut dem Artikel ein Merkmal der Ameisenigel, das mit anderen Säugetieren geteilt wird?

F. Die Milchproduktion (fast wörtlich ab der Passage)

G. die Größe des Neocortex (logisch korrekter Distraktor/Enticer höherer Ordnung)

H. die Verwendung von Dornen zum Klettern (Low-Level-Distraktor)

I. die Verwendung des Schnabels zum Wühlen (Low-Level-Distraktor)

*Die richtige Antwort ist F

Basierend auf der Antwort des FLDOE ist die richtige Antwort F. Schüler, die ein höheres Denken anwenden und ein höheres Verständnis von Säugetieren haben, können jedoch G wählen. G ist tatsächlich eine richtige Antwort und wohl richtiger, in a Sinn auf höherer Ebene als die wahre Antwort, F, gemäß der Passage.

Es ist ziemlich schwierig, die Beherrschung von Standards und das Wachstum der Schüler zu beurteilen, wenn der Test nur versucht, einen dazu zu bringen, die falsche Antwort auszuwählen. Wenn dies der Fall ist, wird nicht die Leistungsfähigkeit und das akademische Wachstum der Schüler gemessen, sondern die Fähigkeit, zu erkennen, wann jemand getäuscht wird. Ist dies das Ziel standardisierter Assessments in Florida?

MÖGLICHE NÄCHSTE SCHRITTE???

1. Nichts tun, den Status Quo akzeptieren.

2. Ausarbeiten eines ausführlicheren Berichts unter voller Beteiligung aller elf Bezirke.

3. Nehmen Sie an der Vereinigungsanfrage des Palm Beach County School Board teil und akzeptieren Sie sie.

4. Einsetzung einer neuen Task Force, um Alternativen zu den aktuellen Tests zu untersuchen; sein Format und seine Anforderungen.

5. Entwickeln Sie einen Plan, um alle Interessengruppen öffentlicher Schulen über die negativen Folgen der aktuellen standardisierten Tests an unseren öffentlichen Schulen aufzuklären.

6. Was sind die Koalitionen?

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